Qualitat de l’aprenentatge de les matemàtiques i les ciències a Espanya i a França

A les portes d’una nova revolució tecnològica, les competències en matemàtiques i ciències seran cada vegada més essencials per al progrés social i econòmic. Per què alguns països són millors que d’altres a l’hora d’ensenyar aquestes competències? El 2023, les competències en matemàtiques i ciències dels alumnes de 4t de primària mesurades a Espanya i a França per l’enquesta internacional TIMSS continuaven clarament per sota de les d’altres països desenvolupats. A més, el rendiment dels alumnes ha empitjorat en tots dos països des de l’edició anterior del 2019.

Aquesta nota analitza en detall aquests resultats gràcies a les dades individuals de l’enquesta TIMSS, publicades el febrer de 2025. Aborda l’evolució dels principals factors socials que influeixen en l’aprenentatge dels alumnes i construeix un nou «índex de qualitat de l’aprenentatge» (IQA). Aquest índex mesura la contribució neta dels sistemes educatius un cop descomptat el context social, econòmic i cultural dels alumnes i les famílies, inclòs el fet que els infants hagin estat estimulats pels seus pares durant la primera infància. També proposa algunes pistes que podrien explicar les causes de la variació d’aquest índex d’un país a un altre. Trobem que:

1. L’índex de qualitat a primària, deduït de les dades TIMSS, està fortament correlacionat amb l’índex de qualitat a secundària, que es pot calcular a partir de les dades de les enquestes PISA o TIMSS (a 2n d’ESO). Aquest índex de qualitat a primària apareix com un bon predictor de la qualitat dels sistemes educatius.

2. La qualitat de l’aprenentatge mesurada pel nostre índex a Espanya, i sobretot a França, és clarament inferior a la mitjana de l’OCDE en matemàtiques i ciències. Segons les nostres estimacions, aquesta diferència comporta una pèrdua econòmica de 44.000 milions d’euros a França i de 7.000 milions d’euros a Espanya per cada cohort que entra a l’escola primària.

3. L’índex de qualitat a primària no ha variat gaire des del 2019, quan ja era baix. En canvi, l’índex de qualitat a secundària és millor a França i a Espanya que a la majoria de països desenvolupats. A França i a Espanya, la bona qualitat de l’educació secundària permet als alumnes recuperar una part del retard que han acumulat a l’escola primària.

4. La qualitat de l’aprenentatge és més baixa per als alumnes socialment afavorits. El retard respecte als infants d’altres països desenvolupats és més gran per als infants afavorits. Per tant, és el conjunt de la societat el que pateix una qualitat insuficient a primària, i no només les capes més populars.

5. La caiguda dels resultats a primària entre el 2019 i el 2023 està molt lligada a un deteriorament de les condicions socials en què creixen els infants. Més infants declaren arribar a l’escola amb gana, amb un augment de l’ordre del 50% a Espanya i a França, on gairebé la meitat dels alumnes de 4t de primària declaren tenir gana cada dia o gairebé cada dia. A Espanya, la proporció d’infants que no parlen la llengua vehicular a casa ha augmentat fins al 32%, cosa que té un efecte desfavorable mecànic sobre els aprenentatges.

6. L’anàlisi dels factors explicatius mostra que: (i) les competències acadèmiques del professorat són particularment elevades a França a primària i secundària i a Espanya a secundària; (ii) el clima disciplinari a l’aula és proper a la mitjana de l’OCDE, però ha empitjorat en molts països, en particular a Espanya; (iii) els indicadors de sentiment de pertinença i d’assetjament són bons a Espanya, mentre que França obté pitjors resultats, en un context de declivi mundial; (iv) el nombre d’hores d’instrucció varia de manera important entre escoles, cosa que podria explicar en part les diferències de qualitat de l’aprenentatge.

Per millorar la qualitat de l’aprenentatge en tots dos països, que comparteixen similituds històriques evidents en política educativa, formulem quatre recomanacions:
a) Millorar les condicions d’aprenentatge a l’escola per respondre a l’empobriment social dels alumnes, en particular amb esmorzars i programes de nutrició, invertint en un suport pedagògic més gran, reconsiderant les polítiques lingüístiques a Espanya i desenvolupant altres programes socials per millorar les condicions de vida dels infants, com la distribució de llibres.
b) Elevar les ambicions en matèria d’aprenentatge, precisar de manera detallada els objectius de competències en els currículums i proporcionar als mestres de primària exemples de lliçons a punt per utilitzar.
c) Millorar i promoure una formació contínua eficaç, oferint al professorat una formació pràctica a gran escala centrada en l’ensenyament de les competències bàsiques i la gestió de l’aula en contextos diversos, amb èmfasi tant en el rigor acadèmic com en la gestió de les emocions.
d) Invertir de manera primerenca en reforç, prioritzant les tutories en grups petits i orientant els recursos pedagògics a primària, perquè cap alumne no quedi enrere abans d’entrar a l’educació secundària.