{"id":5261,"date":"2021-07-21T07:59:01","date_gmt":"2021-07-21T05:59:01","guid":{"rendered":"http:\/\/webecpol.esade.edu\/?post_type=publicaciones&p=5261"},"modified":"2021-07-20T16:53:05","modified_gmt":"2021-07-20T14:53:05","slug":"big-data-para-analizar-el-efecto-de-la-covid-19-en-el-aprendizaje-de-los-alumnos","status":"publish","type":"publicaciones","link":"http:\/\/webecpol.esade.edu\/es\/publicaciones\/big-data-para-analizar-el-efecto-de-la-covid-19-en-el-aprendizaje-de-los-alumnos\/","title":{"rendered":"‘Big data’ para analizar el efecto de la covid-19 en el aprendizaje de los alumnos"},"content":{"rendered":"
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Segu\u0301n un ana\u0301lisis novedoso de los datos de bu\u0301squedas en tiempo real de Google Trends y Google Classroom en Espan\u0303a<\/strong>, el surgimiento de la crisis sanitaria condujo a un incremento muy generalizado del uso de recursos educativos digitales<\/strong> hasta triplicar las bu\u0301squedas de aplicaciones online<\/em>. Desde el surgimiento de la pandemia ha habido un importante aumento del uso de las aplicaciones en red con fines educativos durante el cierre de los centros educativos, llegando a una intensidad que no se habri\u0301a alcanzado de otra forma, al menos, hasta 2022.<\/p>\n

\u2192 \u00a0Pero a diferencia de lo observado por otros ana\u0301lisis en lugares como Estados Unidos, en Espan\u0303a no se aprecia divergencia en la bu\u0301squeda de herramientas educativas digitales por nivel de renta<\/strong>, al menos en aplicaciones de libre acceso.<\/p>\n

\u2192 \u00a0De hecho, las localidades con menor renta per ca\u0301pita han experimentado un mayor crecimiento en la bu\u0301squeda de Google Classroom, la herramienta digital educativa ma\u0301s utilizada, que los municipios con mayor renta per ca\u0301pita. Cabe apuntar que este resultado no excluye la posibilidad de que sean las familias ma\u0301s favorecidas de los municipios con menor renta per ca\u0301pita las que ma\u0301s hayan reaccionado al cierre de los centros educativos, volca\u0301ndose en el uso de aplicaciones educativas para compensar la ausencia de clases presenciales.<\/p>\n

\u2192 \u00a0Asimismo, se aprecia una importante reduccio\u0301n en la intensidad de bu\u0301squeda de recursos educativos segu\u0301n se acerca el final del curso 2020\/21<\/strong> y se aleja el cierre de los colegios decretado en marzo de 2020.<\/strong><\/p>\n

\u2192 \u00a0En te\u0301rminos de poli\u0301tica educativa y de desarrollo aparecen claras implicaciones de actuacio\u0301n:<\/p>\n

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  • Estos datos resaltan la importancia que presenta la inversio\u0301n en infraestructuras digitales<\/strong> para el desarrollo y cohesio\u0301n social de un pai\u0301s. Entre los esti\u0301mulos fiscales que se podri\u0301an llevar a cabo se deberi\u0301a incluir proporcionar porta\u0301tiles y subsidiar la conectividad<\/strong> del hogar a estudiantes de bajos ingresos, unido a una formacio\u0301n en educacio\u0301n online<\/em> tanto a estos alumnos como a los docentes.<\/li>\n
  • Las tutori\u0301as en pequen\u0303os grupos de 5 o 6 alumnos<\/strong> podri\u0301an ser muy u\u0301tiles para recuperar parte del aprendizaje perdido, pues es una de las medidas para las que existe evidencia empi\u0301rica rigurosa que muestra su efectividad.<\/li>\n
  • La disminucio\u0301n de la ratio alumnos<\/strong> por clase que se ha producido en este curso tambie\u0301n puede tener efectos positivos a largo plazo a trave\u0301s de la mejora que proporciona en las habilidades no cognitivas (como perseverancia, determinacio\u0301n, motivacio\u0301n, resiliencia) en los estudiantes.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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