{"id":13730,"date":"2026-09-16T00:00:10","date_gmt":"2026-09-15T22:00:10","guid":{"rendered":"http:\/\/webecpol.esade.edu\/?post_type=publicaciones&#038;p=13730"},"modified":"2026-10-22T11:40:56","modified_gmt":"2026-10-22T09:40:56","slug":"pisa-2025-equidad","status":"publish","type":"publicaciones","link":"http:\/\/webecpol.esade.edu\/es\/publicaciones\/pisa-2025-equidad\/","title":{"rendered":"Todo lo que debes saber de PISA 2025 sobre equidad"},"content":{"rendered":"<h3>Qu\u00e9 hace este informe<\/h3>\n<p>Este informe <strong>que <span style=\"text-decoration: underline;\">publicamos en colaboraci\u00f3n con Save the Children Espa\u00f1a<\/span><\/strong> diagnostica el estado de la equidad o igualdad de oportunidades en la educaci\u00f3n en Espa\u00f1a y sus comunidades aut\u00f3nomas a partir de un an\u00e1lisis original y pormenorizado de los microdatos de PISA 2025. Describir y entender en profundidad la equidad educativa es muy relevante para el futuro social y econ\u00f3mico de un pa\u00eds, las oportunidades reales de los j\u00f3venes, as\u00ed como el capital humano y la cohesi\u00f3n social presentes y futuras. Y lo es especialmente en Espa\u00f1a, con una tasa de abandono escolar temprano hist\u00f3ricamente alta y todav\u00eda persistente.<\/p>\n<p>PISA 2025 llega marcado por una <strong>ca\u00edda generalizada de resultados, particularmente severa en Espa\u00f1a y especialmente en lectura:<\/strong> 451 puntos, 23 menos que en 2022 \u2014m\u00e1s de un curso de aprendizaje\u2014, frente a los 14 que pierde el promedio de la OCDE-35. Tras esta ca\u00edda, Espa\u00f1a queda por debajo de la OCDE en las tres competencias evaluadas.<\/p>\n<p>Sobre ese tel\u00f3n de fondo, <strong>la equidad en Espa\u00f1a se mantiene, en l\u00edneas generales, donde estaba.<\/strong> Por nivel socioecon\u00f3mico, medido con indicadores comparables entre ediciones, no se observan grandes cambios: la ca\u00edda afecta de forma similar a todo el alumnado. En repetici\u00f3n de curso, persiste una desigualdad muy elevada, que adem\u00e1s aumenta ligeramente. En cuanto a la desventaja del alumnado migrante, sigue siendo menor que en la OCDE y se explica sobre todo por su nivel socioecon\u00f3mico, aunque ha aumentado en los tres \u00faltimos a\u00f1os. Por \u00faltimo, aparecen nuevas desigualdades en el uso de nuevas tecnolog\u00edas, por ahora menos pronunciadas.<\/p>\n<h3>Cu\u00e1les son los principales hallazgos<\/h3>\n<p><strong>Por nivel socioecon\u00f3mico,<\/strong> encontramos que:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Todos los grupos sociales caen de forma parecida.<\/strong> Independientemente del cuartil de nivel socioecon\u00f3mico, la p\u00e9rdida de aprendizaje en lectura est\u00e1 entre 19 y 23 puntos; la brecha entre el m\u00e1s favorecido y el menos favorecido apenas se reduce; y el peso del origen social en la nota no cambia (del 8,7 % al 8,5 %).<\/li>\n<li><strong>Especialmente notable en el caso espa\u00f1ol es la ca\u00edda del alumnado desfavorecido.<\/strong> El cuartil de menor nivel socioecon\u00f3mico pierde 19,3 puntos en lectura, el doble que en el promedio de la OCDE-35 (9,4).<\/li>\n<li><strong>En quince de las diecis\u00e9is comunidades analizadas pierden los cuatro cuartiles<\/strong>, con la excepci\u00f3n de Castilla-La Mancha. En cinco \u2014la Comunidad Valenciana, Navarra, Castilla y Le\u00f3n, Cantabria y La Rioja\u2014 cae m\u00e1s el alumnado desfavorecido que el favorecido, y comparando los cuartiles altos, <strong>Euskadi<\/strong> tiene el rendimiento m\u00e1s bajo del pa\u00eds.<\/li>\n<\/ul>\n<p>En cuanto a las <strong>desigualdades que afectan al alumnado de origen migrante,<\/strong> los resultados muestran que:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>El alumnado de origen migrante obtiene 32,9 puntos menos en lectura, una brecha menor que la de la OCDE-35<\/strong> (42,1) y la UE (49,3). Al descontar el nivel socioecon\u00f3mico la brecha es mucho menor: de 13,0 puntos. Esto sit\u00faa a Espa\u00f1a como un pa\u00eds en el que la desventaja migrante es sobre todo una desventaja de nivel socioecon\u00f3mico.<\/li>\n<li><strong>Esa brecha neta ha aumentado ligeramente en tres a\u00f1os<\/strong> (de 9,6 a 13,0 puntos), aunque la diferencia no es estad\u00edsticamente significativa, y se ensancha en la mitad de las comunidades, de forma acusada en Andaluc\u00eda (de \u22125,1 a 18,8 puntos) y La Rioja (de 11,2 a 32,9). La ca\u00edda se concentra en el alumnado migrante de primera generaci\u00f3n (26,2 puntos, frente a 19,8 de la segunda).<\/li>\n<li><strong>El cambio en la composici\u00f3n del alumnado, tanto por su origen migrante como socioecon\u00f3mico, no explica la ca\u00edda de resultados en Espa\u00f1a<\/strong>: si el alumnado de 2025 tuviera el mismo perfil que el de 2022, la ca\u00edda en lectura habr\u00eda sido la misma.<\/li>\n<\/ul>\n<p>En <strong>repetici\u00f3n de curso<\/strong>, las desigualdades son mucho mayores para el caso espa\u00f1ol:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>La tendencia de disminuci\u00f3n de la repetici\u00f3n se ha detenido<\/strong>: el <strong>22 %<\/strong> del alumnado de 15 a\u00f1os ha repetido, igual que en 2022, una vez se han levantado las medidas excepcionales de la repetici\u00f3n aplicadas en 2020 y 2021. Con todo, Espa\u00f1a sigue siendo el <strong>tercer pa\u00eds de la OCDE con m\u00e1s repetici\u00f3n<\/strong>, m\u00e1s del doble que la OCDE-35 (9,8 %).<\/li>\n<li><strong>Casi todo el exceso se concentra en la mitad baja de la escala social<\/strong>: el cuartil alto repite en torno al 7 %, frente al 5 % de su equivalente de la OCDE, mientras que el cuartil socioecon\u00f3mico bajo repite el 40 %, frente al 15 % internacional.<\/li>\n<li><strong>A igualdad de competencias, un estudiante del cuartil bajo tiene 5,2 veces m\u00e1s probabilidades de haber repetido que uno del alto<\/strong> (4,9 en 2022; 2,4 en la OCDE-35). Este indicador se mantiene como el segundo m\u00e1s alto de la OCDE-35, solo por debajo de Eslovaquia.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Por \u00faltimo, en el <strong>uso digital y de la inteligencia artificial,<\/strong> observamos que:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>El alumnado espa\u00f1ol usa ligeramente menos dispositivos digitales que la media de la OCDE,<\/strong> tanto para aprender como para el ocio. Adem\u00e1s, ha ca\u00eddo levemente en los \u00faltimos a\u00f1os.<\/li>\n<li><strong>Sin embargo, es de los que m\u00e1s recurre a la IA para leer y escribir:<\/strong> el 46 % usa chatbots al menos semanalmente para resumir textos o redactar trabajos, nueve puntos por encima de la OCDE-35. A mayor nivel socioecon\u00f3mico, mayor uso de IA por parte del alumnado para las tareas que complementan el trabajo del alumno \u2014usar la IA para aprender o investigar\u2014 pero no las que pueden sustituirlo: resumir textos apenas se mueve, del 38 % al 42 %.<\/li>\n<li><strong>El aula homogeneiza el uso de IA; el tiempo propio, no.<\/strong> Dentro de clase la distancia entre cuartiles en el uso diario de IA es de siete puntos porcentuales (del 29 % para el cuartil m\u00e1s desaventajado frente al 36 % del m\u00e1s aventajado); fuera del centro, donde el uso es sensiblemente mayor, se ampl\u00eda a m\u00e1s de doce (del 38 % al 51 %, respectivamente).<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Propuestas para seguir mejorando la igualdad de oportunidades y la equidad educativa<\/h3>\n<ol>\n<li>Reforzar desde etapas tempranas y de manera m\u00e1s decidida que hasta la fecha tutor\u00edas <strong>de apoyo y refuerzo individualizadas o en grupos reducidos<\/strong>, dentro o fuera del horario escolar. Especialmente, establecer metas y acompa\u00f1amiento intensivo y personalizado en el aprendizaje de lectoescritura y matem\u00e1ticas para todo el alumnado de alta vulnerabilidad y bajo desempe\u00f1o.<\/li>\n<li>Fomentar la participaci\u00f3n del alumnado en situaci\u00f3n de vulnerabilidad en espacios seguros de <strong>educaci\u00f3n no formal<\/strong> que ofrezcan al alumnado refuerzo escolar, as\u00ed como oportunidades de ocio alternativas.<\/li>\n<li>Mejorar el <strong>acceso a educaci\u00f3n infantil de calidad de 0 a 3 a\u00f1os<\/strong> de ni\u00f1os y ni\u00f1as con bajo nivel socioecon\u00f3mico y de origen migrante aumentando la inversi\u00f3n y mejorando las condiciones laborales de su personal.<\/li>\n<li>Promover una <strong>formaci\u00f3n del profesorado<\/strong> orientada a mejorar la eficacia y las habilidades pr\u00e1cticas en <strong>gesti\u00f3n de aula en clases heterog\u00e9neas<\/strong>, as\u00ed como formaci\u00f3n asociada a reflexionar y cambiar creencias y pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas relacionadas con la evaluaci\u00f3n y la repetici\u00f3n de curso.<\/li>\n<li>Apostar por <strong>jornadas escolares amplias<\/strong>, asegurando la gratuidad de material, comedor y transporte escolar a ni\u00f1os y ni\u00f1as en situaci\u00f3n de pobreza y su acceso a becas suficientes que promuevan su permanencia en el centro educativo y su continuidad en la educaci\u00f3n postobligatoria.<\/li>\n<li>Dotar de <strong>recursos adicionales para personal no docente de los centros de alta complejidad<\/strong> (atenci\u00f3n a la diversidad, orientaci\u00f3n, trabajadores sociales, aulas de acogida) y valorar reducciones focalizadas de las ratios alumnos\/profesor cuando la concentraci\u00f3n del alumnado vulnerable o con necesidades espec\u00edficas lo justifique.<\/li>\n<li>Apoyar el desarrollo de <strong>proyectos de centro en contexto de alta vulnerabilidad que apuesten por el \u00e9xito escolar de todo su alumnado<\/strong> facilitando estabilidad de claustro, servicios de apoyo y recursos docentes adicionales, recogida de datos, y acompa\u00f1amiento de equipos directivos.<\/li>\n<li>Garantizar una <strong>formaci\u00f3n digital a alumnado y profesorado centrada en el desarrollo de competencias para un uso seguro, cr\u00edtico, responsable, saludable y orientado al aprendizaje de la inteligencia artificial<\/strong> y el entorno digital, implementar de forma efectiva la <strong>restricci\u00f3n de tel\u00e9fonos m\u00f3viles<\/strong> en el aula para facilitar el derecho a la desconexi\u00f3n y proteger la atenci\u00f3n del alumnado y, en general, <strong>evaluar ex ante las herramientas digitales<\/strong> que emplean los centros educativos.<\/li>\n<\/ol>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Qu\u00e9 hace este informe Este informe que publicamos en colaboraci\u00f3n con Save the Children Espa\u00f1a diagnostica el estado de la equidad o igualdad de oportunidades en la educaci\u00f3n en Espa\u00f1a y sus comunidades aut\u00f3nomas a partir de un an\u00e1lisis original y pormenorizado de los microdatos de PISA 2025. 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