{"id":13730,"date":"2026-09-16T00:00:10","date_gmt":"2026-09-15T22:00:10","guid":{"rendered":"http:\/\/webecpol.esade.edu\/?post_type=publicaciones&#038;p=13730"},"modified":"2026-09-15T17:26:54","modified_gmt":"2026-09-15T15:26:54","slug":"pisa-2025-equidad","status":"publish","type":"publicaciones","link":"http:\/\/webecpol.esade.edu\/es\/publicaciones\/pisa-2025-equidad\/","title":{"rendered":"Todo lo que debes saber de PISA 2025 sobre equidad"},"content":{"rendered":"<h3>Qu\u00e9 hace este informe<\/h3>\n<p>Este informe <strong>que <span style=\"text-decoration: underline;\">publicamos en colaboraci\u00f3n con Save the Children Espa\u00f1a<\/span><\/strong> diagnostica el estado de la equidad o igualdad de oportunidades en la educaci\u00f3n en Espa\u00f1a y sus comunidades aut\u00f3nomas a partir de un an\u00e1lisis original y pormenorizado de los microdatos de PISA 2025, compar\u00e1ndolos con los de 2022. Describir y entender en profundidad la equidad educativa es muy relevante para el futuro social y econ\u00f3mico de un pa\u00eds, las oportunidades reales de los j\u00f3venes, as\u00ed como el capital humano y la cohesi\u00f3n social presentes y futuras. Y lo es especialmente en Espa\u00f1a, con una tasa de abandono escolar temprano hist\u00f3ricamente alta y todav\u00eda persistente.<\/p>\n<p>PISA 2025 llega marcado por una <strong>ca\u00edda generalizada de resultados, particularmente severa en Espa\u00f1a y especialmente en lectura:<\/strong> 451 puntos, 23 menos que en 2022 \u2014m\u00e1s de un curso de aprendizaje\u2014, frente a los 14 que pierde el promedio de la OCDE-35. Tras esta ca\u00edda, Espa\u00f1a queda por debajo de la OCDE en las tres competencias evaluadas.<\/p>\n<p>Sobre ese tel\u00f3n de fondo, <strong>los indicadores habituales de equidad mejoran a pesar de que los resultados del alumnado vulnerable hayan ca\u00eddo<\/strong>. <strong>Y lo hacen porque el alumnado de mayor nivel socioecon\u00f3mico ha ca\u00eddo el doble que el resto, lo que no supone una mejora completa en equidad e implica adem\u00e1s un empeoramiento en el rendimiento<\/strong>, ya que el aprendizaje del alumnado vulnerable tambi\u00e9n ha ca\u00eddo. En t\u00e9rminos relativos, Espa\u00f1a es hoy un pa\u00eds m\u00e1s igualitario; en t\u00e9rminos absolutos, todos los grupos sociales est\u00e1n peor que hace 3 a\u00f1os. Una brecha que se estrecha porque se converge a la baja no deber\u00eda interpretarse como una buena noticia.<\/p>\n<h3>Cu\u00e1les son los principales hallazgos<\/h3>\n<p><strong>Por nivel socioecon\u00f3mico,<\/strong> encontramos que:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>La brecha se cierra por arriba.<\/strong> El cuartil m\u00e1s favorecido (Q4) pierde 33 puntos en lectura y el m\u00e1s desfavorecido (Q1), 15,1. La brecha Q4\u2212Q1 se estrecha 18 puntos y el peso del origen social en la nota cae del 12,1 % al 8,3 %, situando a Espa\u00f1a en el tercio m\u00e1s equitativo de la OCDE, al nivel de Finlandia.<\/li>\n<li><strong>En casi toda la OCDE, los resultados del alumnado favorecido empeoran pero no lo hacen los del alumnado desfavorecido.<\/strong> Mientras el decil m\u00e1s pobre de la OCDE-35 se mantiene como en 2022 (\u22120,6 puntos), el espa\u00f1ol pierde 10,6.<\/li>\n<li><strong>En quince de las diecis\u00e9is comunidades analizadas pierden los cuatro cuartiles<\/strong>, con la excepci\u00f3n de Castilla-La Mancha. La <strong>Comunidad Valenciana<\/strong> es la \u00fanica donde cae m\u00e1s el alumnado desfavorecido (61,2 puntos) que el favorecido (53,0), y <strong>Euskadi<\/strong> combina una de las menores brechas internas de Espa\u00f1a con el peor rendimiento del pa\u00eds en su cuartil alto.<\/li>\n<\/ul>\n<p>En cuanto a las <strong>desigualdades que afectan al alumnado de origen migrante,<\/strong> los resultados muestran que:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>El alumnado de origen migrante obtiene 35,3 puntos menos en lectura, una brecha menor que la de la OCDE-35<\/strong> (44,6) y la UE (52,3). Y al descontar el nivel socioecon\u00f3mico la brecha es menor: de 15,4 puntos. Esto sit\u00faa a Espa\u00f1a como un pa\u00eds en el que la desventaja migrante es sobre todo una desventaja de nivel socioecon\u00f3mico.<\/li>\n<li><strong>Sin embargo, esa brecha neta se ha duplicado en tres a\u00f1os<\/strong> y se ensancha en la mayor\u00eda de las comunidades, de forma acusada en Andaluc\u00eda (de \u22127,1 a 21,5 puntos) y La Rioja (de 7,6 a 36,9). La ca\u00edda se concentra en el alumnado migrante de primera generaci\u00f3n (26,2 puntos, frente a 19,8 de la segunda).<\/li>\n<li><strong>El cambio en la composici\u00f3n del alumnado, tanto por su origen migrante como socioecon\u00f3mico, explica apenas una parte muy reducida de la ca\u00edda de resultados en Espa\u00f1a<\/strong>: de los 21,9 puntos de descenso total en lectura, \u22120,1 est\u00e1n asociados a cambios como el aumento de la inmigraci\u00f3n y la pobreza; el resto corresponde a alumnado id\u00e9ntico en estas caracter\u00edsticas, pero que debido a otros factores punt\u00faa menos.<\/li>\n<\/ul>\n<p>En <strong>repetici\u00f3n de curso<\/strong>, las desigualdades son mucho mayores para el caso espa\u00f1ol:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>La tendencia de disminuci\u00f3n de la repetici\u00f3n se ha detenido<\/strong>: el <strong>22 %<\/strong> del alumnado de 15 a\u00f1os ha repetido, igual que en 2022, una vez se han levantado las medidas excepcionales de la repetici\u00f3n aplicadas en 2020 y 2021. Con todo, Espa\u00f1a sigue siendo el <strong>tercer pa\u00eds de la OCDE con m\u00e1s repetici\u00f3n<\/strong>, m\u00e1s del doble que la OCDE-35 (9,8 %).<\/li>\n<li><strong>Todo el exceso se concentra en la mitad baja de la escala social<\/strong>: el cuartil alto repite en torno al 7 %, lo mismo que su equivalente de la OCDE, mientras que el cuartil socioecon\u00f3mico bajo repite el 40 %, frente al 16 % internacional.<\/li>\n<li><strong>A igualdad de competencias, un estudiante del cuartil bajo tiene 5 veces m\u00e1s probabilidades de haber repetido que uno del alto<\/strong> (4,5 en 2022; 2,3 en la OCDE-35). Este indicador se mantiene como el segundo m\u00e1s alto de la OCDE-35.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Por \u00faltimo, en el <strong>uso digital y de la inteligencia artificial,<\/strong> observamos que:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>El alumnado espa\u00f1ol usa ligeramente menos dispositivos digitales que la media de la OCDE,<\/strong> tanto para aprender como para el ocio. Adem\u00e1s, ha ca\u00eddo levemente en los \u00faltimos a\u00f1os.<\/li>\n<li><strong>El alumnado espa\u00f1ol usa menos dispositivos que la media de la OCDE, pero es de los que m\u00e1s recurre a la IA para leer y escribir:<\/strong> el 46 % usa chatbots al menos semanalmente para resumir textos o redactar trabajos, nueve puntos por encima de la OCDE-35. A mayor nivel socioecon\u00f3mico, mayor uso de IA por parte del alumnado para las tareas que complementan el trabajo del alumno \u2014usar la IA para aprender o investigar\u2014 pero no las que pueden sustituirlo: resumir textos apenas se mueve, del 38 % al 41 %.<\/li>\n<li><strong>El aula homogeneiza el uso de IA; el tiempo propio, no.<\/strong> Dentro de clase la distancia entre cuartiles en el uso diario de IA es de siete puntos porcentuales (del 29 % al 36 %); fuera del centro, donde el uso es sensiblemente mayor, se ampl\u00eda a doce (del 39 % al 51 %).<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Propuestas para seguir mejorando la igualdad de oportunidades y la equidad educativa<\/h3>\n<ol>\n<li>Reforzar desde etapas tempranas y de manera m\u00e1s decidida que hasta la fecha tutor\u00edas <strong>de apoyo y refuerzo individualizadas o en grupos reducidos<\/strong>, dentro o fuera del horario escolar. Especialmente, establecer metas y acompa\u00f1amiento intensivo y personalizado en el aprendizaje de lectoescritura y matem\u00e1ticas para todo el alumnado de alta vulnerabilidad y bajo desempe\u00f1o.<\/li>\n<li>Fomentar la participaci\u00f3n del alumnado en situaci\u00f3n de vulnerabilidad en espacios seguros de <strong>educaci\u00f3n no formal<\/strong> que ofrezcan al alumnado refuerzo escolar, as\u00ed como oportunidades de ocio alternativas.<\/li>\n<li>Mejorar el <strong>acceso a educaci\u00f3n infantil de calidad de 0 a 3 a\u00f1os<\/strong> de ni\u00f1os y ni\u00f1as con bajo nivel socioecon\u00f3mico y de origen migrante aumentando la inversi\u00f3n y mejorando las condiciones laborales de su personal.<\/li>\n<li>Promover una <strong>formaci\u00f3n del profesorado<\/strong> orientada a mejorar la eficacia y las habilidades pr\u00e1cticas en <strong>gesti\u00f3n de aula en clases heterog\u00e9neas<\/strong>, as\u00ed como formaci\u00f3n asociada a reflexionar y cambiar creencias y pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas relacionadas con la evaluaci\u00f3n y la repetici\u00f3n de curso.<\/li>\n<li>Apostar por <strong>jornadas escolares amplias<\/strong>, asegurando la gratuidad de material, comedor y transporte escolar a ni\u00f1os y ni\u00f1as en situaci\u00f3n de pobreza y su acceso a becas suficientes que promuevan su permanencia en el centro educativo y su continuidad en la educaci\u00f3n postobligatoria.<\/li>\n<li>Dotar de <strong>recursos adicionales para personal no docente de los centros de alta complejidad<\/strong> (atenci\u00f3n a la diversidad, orientaci\u00f3n, trabajadores sociales, aulas de acogida) y valorar reducciones focalizadas de las ratios alumnos\/profesor cuando la concentraci\u00f3n del alumnado vulnerable o con necesidades espec\u00edficas lo justifique.<\/li>\n<li>Apoyar el desarrollo de <strong>proyectos de centro en contexto de alta vulnerabilidad que apuesten por el \u00e9xito escolar de todo su alumnado<\/strong> facilitando estabilidad de claustro, servicios de apoyo y recursos docentes adicionales, recogida de datos, y acompa\u00f1amiento de equipos directivos.<\/li>\n<li>Garantizar una <strong>formaci\u00f3n digital a alumnado y profesorado centrada en el desarrollo de competencias para un uso seguro, cr\u00edtico, responsable, saludable y orientado al aprendizaje de la inteligencia artificial<\/strong> y el entorno digital, implementar de forma efectiva la <strong>restricci\u00f3n de tel\u00e9fonos m\u00f3viles<\/strong> en el aula para facilitar el derecho a la desconexi\u00f3n y proteger la atenci\u00f3n del alumnado y, en general, <strong>evaluar ex ante las herramientas digitales<\/strong> que emplean los centros educativos.<\/li>\n<\/ol>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Qu\u00e9 hace este informe Este informe que publicamos en colaboraci\u00f3n con Save the Children Espa\u00f1a diagnostica el estado de la equidad o igualdad de oportunidades en la educaci\u00f3n en Espa\u00f1a y sus comunidades aut\u00f3nomas a partir de un an\u00e1lisis original y pormenorizado de los microdatos de PISA 2025, compar\u00e1ndolos con los de 2022. 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