{"id":13542,"date":"2026-06-25T00:01:47","date_gmt":"2026-06-24T22:01:47","guid":{"rendered":"http:\/\/webecpol.esade.edu\/?post_type=publicaciones&#038;p=13542"},"modified":"2026-06-24T20:13:37","modified_gmt":"2026-06-24T18:13:37","slug":"el-mercado-de-las-clases-particulares-en-espana-entre-2020-y-2024-la-nueva-geografia-social-territorial-y-linguistica-de-la-educacion-en-la-sombra","status":"publish","type":"publicaciones","link":"http:\/\/webecpol.esade.edu\/es\/publicaciones\/el-mercado-de-las-clases-particulares-en-espana-entre-2020-y-2024-la-nueva-geografia-social-territorial-y-linguistica-de-la-educacion-en-la-sombra\/","title":{"rendered":"El mercado de las clases particulares en Espa\u00f1a entre 2020 y 2024: la nueva geograf\u00eda social, territorial y ling\u00fc\u00edstica de la Educaci\u00f3n en la Sombra"},"content":{"rendered":"<p>Este informe analiza el estado de la Educaci\u00f3n en la Sombra (EeS) en Espa\u00f1a con la \u00faltima oleada disponible de la Encuesta de Gasto de los Hogares en Educaci\u00f3n (EGHE 2023\/24) del INE y la compara con la oleada inmediatamente anterior disponible (2019\/20), analizada de forma pormenorizada en el informe de Moreno y Mart\u00ednez (2023) de EsadeEcPol.<\/p>\n<p>Encontramos que el gasto agregado en clases particulares en 2023\/24 fue de 2.782M de euros, con casi la mitad de los estudiantes recibiendo clases. Si comparamos con 2019\/20:<\/p>\n<ul>\n<li>En gasto agregado, esto supone una subida del 65% nominal y del 38% en euros reales (descontando la inflaci\u00f3n del 19%) desde los 1.691M medidos en 2019\/20.<\/li>\n<li>Buena parte de ese crecimiento se puede explicar porque, durante el curso 2019\/20, la pandemia contrajo temporalmente el consumo: en 2019\/20 los hogares pagaron clases particulares durante 5,5\u20136 meses de media, frente a los casi 9 meses de 2023\/24. Esta diferencia de 3 meses coincide con la duraci\u00f3n del confinamiento de 2020, y con el incremento en gasto en euros reales.<\/li>\n<li>La participaci\u00f3n se mantiene estable entre 2019-2020 y 2023-2024, reforzando la idea de continuidad: el 47 % de hogares con escolares consume clases particulares. Ahora bien: esta aparente estabilidad esconde una importante heterogeneidad por etapa escolar, nivel de renta del hogar, as\u00ed como por comunidad aut\u00f3noma.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Aunque el incremento agregado del gasto se explique esencialmente por el rebote post-pandemia, lo cierto es que var\u00eda sustancialmente por etapa, destino, nivel de renta, origen o CCAA. Lo mismo ocurre con las diferencias en participaci\u00f3n en el mercado de EeS, dado que un hogar cuenta como participante del mercado independientemente de la cantidad de meses en los que consuma clases particulares. Observando estas evoluciones heterog\u00e9neas, hallamos que:<\/p>\n<ul>\n<li>La Primaria emerge como la etapa con mayor crecimiento de EeS, con un aumento del 56% en euros reales por alumno respecto a 2019\/20 y de 4 puntos porcentuales en la proporci\u00f3n de familias que gasta, mientras que la ESO y el Bachillerato crecen un 19% y un 24% respectivamente en t\u00e9rminos reales, en parte debido a una ca\u00edda de 5 puntos porcentuales en la participaci\u00f3n en EeS en ambas etapas.<\/li>\n<li>El gasto en idiomas y ense\u00f1anzas art\u00edsticas es el que m\u00e1s crece, ambos por encima de lo que ser\u00eda explicable simplemente por meses a\u00f1adidos respecto al a\u00f1o de pandemia. Los idiomas son hoy, de lejos, la partida de EeS que acumula mayor gasto y la que explica buena parte del crecimiento en consumo total de EeS.<\/li>\n<li>Por quintil de gasto total (una aproximaci\u00f3n a la renta) del hogar, el gasto se concentra en las familias de mayor poder adquisitivo, pero crece fundamentalmente en los dos quintiles m\u00e1s bajos de renta (+65% y +51%); tambi\u00e9n, pero menos, en el m\u00e1s alto (+35%); mientras, se mantiene plano o moderado en los otros dos.<\/li>\n<li>En cuanto a la distribuci\u00f3n de EeS por CCAA, el Pa\u00eds Vasco es la comunidad con mayor participaci\u00f3n en EeS (61% de las familias) y tambi\u00e9n con el mayor gasto medio por alumno (adelantando a Madrid en esta variable), debido sobre todo al aumento del gasto en idiomas. Tambi\u00e9n crece significativamente la participaci\u00f3n en Castilla y Le\u00f3n, Catalu\u00f1a y Castilla la Mancha, mientras que las CCAA de menor tama\u00f1o poblacional ven reducida su participaci\u00f3n en EeS.<\/li>\n<li>Por su parte, las familias de alumnado inmigrante aumentan fuertemente su gasto en EeS, fundamentalmente debido a los idiomas: +60% frente a un +40% entre las nativas.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Los resultados permiten comprender c\u00f3mo el centro de gravedad de la EeS se est\u00e1 desplazando hacia etapas educativas m\u00e1s tempranas y hacia el gasto en ampliar las oportunidades de aprender (idiomas, arte y tecnolog\u00eda) m\u00e1s que al refuerzo y apoyo de las materias curriculares b\u00e1sicas. Sin embargo, el aumento del gasto en idiomas y su concentraci\u00f3n en CCAA biling\u00fces con lengua co-oficial que vehicula buena parte de los aprendizajes (as\u00ed como el mayor consumo de EeS en idiomas de los hogares inmigrantes) indican que una parte no menor de esa demanda surge de la necesidad de apoyo y refuerzo al alumnado de primaria para progresar acad\u00e9micamente en una lengua vehicular de instrucci\u00f3n que no es la del hogar.<\/p>\n<p>La EeS ya no es tan solo la sombra del curr\u00edculo escolar. Es una econom\u00eda que discurre en paralelo al sistema educativo, con sus propias l\u00f3gicas de demanda, sus propias desigualdades y funciones, entre las que es cada vez m\u00e1s dif\u00edcil distinguir entre refuerzo y ampliaci\u00f3n. Comprender esta complejidad es el primer paso para dise\u00f1ar pol\u00edticas que superen la constataci\u00f3n del fen\u00f3meno y aborden las razones por las que casi la mitad de las familias espa\u00f1olas consideran imprescindible recurrir a las clases particulares. Los datos de la EGHE 23\/24 permiten afirmar que su mercado no es homog\u00e9neo ni responde a una din\u00e1mica \u00fanica. Es m\u00e1s bien heterog\u00e9neo, territorialmente diverso, compuesto por demandas con l\u00f3gicas distintas que requieren respuestas distintas. Tratarlo como un fen\u00f3meno unitario, sea para regularlo globalmente o para invertir indiscriminadamente en reducirlo, ser\u00eda garant\u00eda, de un fracaso de pol\u00edtica educativa.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Este informe analiza el estado de la Educaci\u00f3n en la Sombra (EeS) en Espa\u00f1a con la \u00faltima oleada disponible de la Encuesta de Gasto de los Hogares en Educaci\u00f3n (EGHE 2023\/24) del INE y la compara con la oleada inmediatamente anterior disponible (2019\/20), analizada de forma pormenorizada en el informe de Moreno y Mart\u00ednez (2023) [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"featured_media":13543,"template":"","acf":[],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v22.9 - https:\/\/yoast.com\/wordpress\/plugins\/seo\/ -->\n<title>El mercado de las clases particulares en Espa\u00f1a entre 2020 y 2024: la nueva geograf\u00eda social, territorial y ling\u00fc\u00edstica de la Educaci\u00f3n en la Sombra - Center for Economic Policy - 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