{"id":12482,"date":"2025-09-11T00:01:52","date_gmt":"2025-09-10T22:01:52","guid":{"rendered":"http:\/\/webecpol.esade.edu\/?post_type=publicaciones&p=12482"},"modified":"2025-10-08T13:36:08","modified_gmt":"2025-10-08T11:36:08","slug":"calidad-aprendizaje-mates-ciencias-primaria-espana-francia","status":"publish","type":"publicaciones","link":"http:\/\/webecpol.esade.edu\/es\/publicaciones\/calidad-aprendizaje-mates-ciencias-primaria-espana-francia\/","title":{"rendered":"Calidad del aprendizaje de matem\u00e1ticas y ciencias en Primaria en Espa\u00f1a y Francia"},"content":{"rendered":"

En v\u00edsperas de una nueva revoluci\u00f3n tecnol\u00f3gica, las matem\u00e1ticas y las ciencias cobrar\u00e1n todav\u00eda mayor importancia como competencias fundamentales para el progreso social y econ\u00f3mico. \u00bfPor qu\u00e9 algunos pa\u00edses son mejores que otros en la ense\u00f1anza de estas competencias? Los recientes resultados de la evaluaci\u00f3n TIMSS 2023 mostraron bajos resultados tanto para Espa\u00f1a como para Francia en los ex\u00e1menes de Matem\u00e1ticas y Ciencias de 4\u00ba curso en comparaci\u00f3n con los pa\u00edses de la OCDE que participan en esta prueba. Adem\u00e1s, los resultados empeoraron en ambos pa\u00edses con respecto a la edici\u00f3n anterior de 2019.<\/p>\n

Este Policy Brief estudia estas diferencias a trav\u00e9s de un an\u00e1lisis detallado de los \u00faltimos micro-datos de TIMSS, publicados en febrero de 2025. Se aborda la evoluci\u00f3n de los factores sociales clave que influyen en el aprendizaje de los alumnos y se construye un novedoso \u201c\u00cdndice de Calidad del Aprendizaje\u201d (ICA) que mide la contribuci\u00f3n neta de los sistemas educativos al aprendizaje una vez descontado el contexto social, econ\u00f3mico y cultural de los alumnos y las familias, as\u00ed como las expectativas y el valor que estos otorgan a la educaci\u00f3n. Tambi\u00e9n se exploran las posibles causas de la variaci\u00f3n entre pa\u00edses de dicho \u00edndice. Encontramos que:<\/p>\n

    \n
  1. \n

    Los resultados del ICA muestran una elevada correlaci\u00f3n entre TIMSS y PISA en Secundaria y entre los resultados de TIMSS en Primaria y Secundaria, lo que revela que lo que TIMSS capta en Primaria es relevante como predictor de la calidad de los sistemas educativos.<\/p>\n<\/li>\n

  2. \n

    Tanto Espa\u00f1a como, especialmente, Francia, obtienen resultados significativamente inferiores a la media de la OCDE en Matem\u00e1ticas y Ciencias en ICA en Primaria. Seg\u00fan nuestras estimaciones, dicho desfase supone una p\u00e9rdida econ\u00f3mica de 44.000 millones en Francia y de 7.000 millones de euros en Espa\u00f1a por cada cohorte que pasa por Primaria.<\/p>\n<\/li>\n

  3. \n

    El ICA en Primaria no ha variado mucho desde 2019 y contrasta con un ICA alto en Secundaria, seg\u00fan los datos tanto de TIMSS como de PISA. El ICA es peor para los estudiantes socialmente aventajados, lo que revela un enfoque pro-equidad y un sistema en el que el desarrollo de habilidades en la parte superior de la escala social no parece ser tan relevante.<\/p>\n<\/li>\n

  4. \n

    El reciente descenso en los resultados de TIMSS 2023 desde 2019 para Primaria puede atribuirse en gran medida al empeoramiento de las condiciones sociales de la infancia. Cada vez m\u00e1s ni\u00f1os declaran llegar con hambre a la escuela, con un aumento del 50% en Espa\u00f1a y del 55% en Francia, y con casi la mitad de los alumnos franceses de cuarto curso declarando sentir hambre todos o casi todos los d\u00edas. Adem\u00e1s, aument\u00f3 la brecha entre la lengua en el hogar y la lengua de ense\u00f1anza, especialmente en Espa\u00f1a, pa\u00eds en el que el 32,1% de los alumnos de Primaria nunca o a veces hablan la lengua de ense\u00f1anza en el hogar.<\/p>\n<\/li>\n

  5. \n

    Al analizar los factores de pol\u00edtica educativa que puedan explicar estas diferencias en la calidad del aprendizaje, los datos muestran que (i) las competencias acad\u00e9micas de los profesores de Primaria y Secundaria no suponen un obst\u00e1culo, con la excepci\u00f3n de los profesores de Primaria en Espa\u00f1a; (ii) el clima de aprendizaje en las aulas est\u00e1 cerca de la media de la OCDE, pero ha empeorado en varios pa\u00edses, especialmente en Espa\u00f1a; (iii) Espa\u00f1a obtiene buenos resultados en indicadores sociales escolares como el sentido de pertenencia y el acoso escolar, mientras que Francia obtiene peores resultados, en un contexto de declive global; (iv) la aplicaci\u00f3n desigual de las normas sobre el tiempo de instrucci\u00f3n podr\u00eda estar explicando parte de la brecha en la \u201ccalidad del aprendizaje\u201d.<\/p>\n<\/li>\n<\/ol>\n

    Para abordar la brecha en la calidad del aprendizaje observada en ambos pa\u00edses, que comparten claramente similitudes hist\u00f3ricas en materia de pol\u00edtica educativa, se proponen cuatro frentes de acci\u00f3n:
    a) Mejorar las condiciones de aprendizaje en la escuela para responder al empobrecimiento social de los alumnos, incluyendo programas de desayuno y alimentaci\u00f3n, mayor apoyo psicosocial a los ni\u00f1os, pol\u00edticas complementarias para garantizar la eficacia de las pol\u00edticas sobre la lengua de instrucci\u00f3n y m\u00e1s programas sociales para mejorar las condiciones de vida de los ni\u00f1os.
    b) Elevar las expectativas de aprendizaje de los alumnos y las competencias acad\u00e9micas de los profesores y simplificar los planes de estudio creando un curr\u00edculo m\u00e1s \u00e1gil con objetivos de aprendizaje claros y ejemplos did\u00e1cticos pr\u00e1cticos y accesibles al profesorado.
    c) Actualizar y promover una formaci\u00f3n eficaz al profesorado en servicio, proporcionando una formaci\u00f3n del profesorado pr\u00e1ctica y a escala centrada en la ense\u00f1anza y gesti\u00f3n del aula en entornos diversos, haciendo hincapi\u00e9 tanto en el rigor acad\u00e9mico como en el apoyo socioemocional.
    d) Invertir en programas de apoyo eficaces, dando prioridad a las tutor\u00edas en peque\u00f1os grupos y a la aplicaci\u00f3n radical de recursos espec\u00edficos en Primaria para abordar de manera urgente las brechas de aprendizaje, de modo que ning\u00fan alumno se quede atr\u00e1s antes de comenzar la ESO.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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