{"id":8946,"date":"2022-09-14T00:01:41","date_gmt":"2022-09-13T22:01:41","guid":{"rendered":"http:\/\/webecpol.esade.edu\/publicaciones\/fracaso-escolar-en-espana-por-que-afecta-tanto-a-los-chicos-y-alumnos-de-bajo-nivel-socioeconomico\/"},"modified":"2022-11-07T11:54:31","modified_gmt":"2022-11-07T10:54:31","slug":"fracaso-escolar-en-espana-por-que-afecta-tanto-a-los-chicos-y-alumnos-de-bajo-nivel-socioeconomico","status":"publish","type":"publicaciones","link":"http:\/\/webecpol.esade.edu\/en\/publications\/fracaso-escolar-en-espana-por-que-afecta-tanto-a-los-chicos-y-alumnos-de-bajo-nivel-socioeconomico\/","title":{"rendered":"Fracaso escolar en Espa\u00f1a: \u00bfPor qu\u00e9 afecta tanto a los chicos y alumnos de bajo nivel socioecon\u00f3mico?"},"content":{"rendered":"
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A pesar de las mejoras experimentadas en la u\u0301ltima de\u0301cada, Espan\u0303a tiene la segunda tasa de abandono escolar temprano ma\u0301s alta de la Unio\u0301n Europea. Este feno\u0301meno afecta en mayor proporcio\u0301n a los chicos, y a los jo\u0301venes con familias de menor renta, siendo Espan\u0303a uno de los pai\u0301ses donde estos grupos sufren mayores brechas.<\/p>\n<\/div>\n

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En este brief utilizamos dos buenos predictores del abandono escolar temprano, como son el rendimiento acade\u0301mico del estudiante (en lengua, ingle\u0301s y matema\u0301ticas) y la repeticio\u0301n de curso. En Espan\u0303a no existen datos de evaluaciones de tipo diagno\u0301stico a nivel nacional que permitan relacionar resultados de aprendizaje con caracteri\u0301sticas de los alumnos y los hogares<\/span><\/p>\n<\/div>\n

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Por tanto, usamos datos de las pruebas de evaluacio\u0301n diagno\u0301stica desarrolladas en la Comunidad de Madrid en 3\u00ba<\/span> y 6\u00ba<\/span> de primaria, y 4\u00ba <\/span>de la ESO para el curso 2016\/17.<\/p>\n<\/div>\n

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Los estudiantes de mayor nivel socioecono\u0301mico rinden significativamente mejor para todas las asignaturas y niveles educativos. Por ejemplo, la diferencia entre un estudiante de nivel socioecono\u0301mico bajo y alto en 3o de Primaria es de 58 por cien de la desviacio\u0301n esta\u0301ndar (DE) en matema\u0301ticas, y 55 por cien de la DE en lengua. Estas diferencias son el equivalente a casi dos an\u0303os de escolarizacio\u0301n.<\/p>\n<\/div>\n

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Si atendemos a las diferencias de ge\u0301nero en rendimiento, las diferencias de rendimiento iniciales en primaria a favor de las chicas en lengua e ingle\u0301s disminuyen en secundaria: en todo caso, los chicos repiten curso ma\u0301s que las chicas en todos los niveles educativos y grupos de origen socioecono\u0301mico.<\/p>\n<\/div>\n

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Para los estudiantes de bajo nivel socioecono\u0301mico, a pesar de la mejora significativa del rendimiento acade\u0301mico de los chicos en todas las asignaturas a lo largo de los cursos, las diferencias de ge\u0301nero en la tasa de repeticio\u0301n se mantienen constantes entre primaria y secundaria.<\/p>\n<\/div>\n

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Para los estudiantes de medio y alto nivel socioecono\u0301mico, a pesar de la modesta mejora de rendimiento acade\u0301mico de los chicos en todas las asignaturas a lo largo de los cursos, y el estancamiento de las chicas, las diferencias de ge\u0301nero en la tasa de repeticio\u0301n (mucho ma\u0301s alta entre los chicos) se disparan entre primaria y secundaria.<\/p>\n<\/div>\n

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Varios factores podri\u0301an estar detra\u0301s de estos resultados. Por ejemplo, los chicos registran un nivel de satisfaccio\u0301n con la escuela significativamente menor, e invierten menos horas de deberes que las chicas. Un ana\u0301lisis econome\u0301trico de los resultados sugiere que se podri\u0301an reducir hasta un 30% de las diferencias de ge\u0301nero en repeticio\u0301n a favor de los chicos mejorando el apoyo parental y la satisfaccio\u0301n de estos en la escuela. Es ma\u0301s complicado modificar las diferencias en rendimiento acade\u0301mico, tanto en matema\u0301ticas como en lengua, aunque el apoyo parental parece influir positivamente en el rendimiento de los chicos. Los datos tambie\u0301n sugieren que en 4o de la ESO el margen de mejora es ma\u0301s incierto y reducido, quiza\u0301s porque ya es demasiado tarde.<\/p>\n<\/div>\n

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Ma\u0301s alla\u0301 de estos dos mecanismos, que podri\u0301an extrapolarse al resto de Comunidades Auto\u0301nomas dado la incidencia generalizada del feno\u0301meno del fracaso escolar en chicos y alumnado de rentas bajas, un repaso de la literatura internacional relacionada con el fracaso escolar ofrece varias poli\u0301ticas pu\u0301blicas que podri\u0301an ayudar a reducir el nivel de abandono escolar temprano entre los grupos ma\u0301s afectados: (i) el efecto de los programas de tutori\u0301as individualizadas y apoyo acade\u0301mico; (ii) el incremento del grado de apoyo parental con la colaboracio\u0301n de las escuelas; (iii) la disponibilidad de una mejor orientacio\u0301n acade\u0301mica; (iv) el incremento de la satisfaccio\u0301n con la escuela podri\u0301a darse mediante una mayor diversidad de los perfiles socio-demogra\u0301ficos del profesorado en la escuela asi\u0301 como una toma de consciencia en los sesgos de evaluacio\u0301n docente.<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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