{"id":7287,"date":"2022-03-16T00:01:17","date_gmt":"2022-03-15T23:01:17","guid":{"rendered":"http:\/\/webecpol.esade.edu\/?post_type=publicaciones&#038;p=7287"},"modified":"2022-03-16T00:05:01","modified_gmt":"2022-03-15T23:05:01","slug":"perdida-de-aprendizaje-tras-la-pandemia","status":"publish","type":"publicaciones","link":"http:\/\/webecpol.esade.edu\/en\/publications\/perdida-de-aprendizaje-tras-la-pandemia\/","title":{"rendered":"Perdida de Aprendizaje tras la pandemia"},"content":{"rendered":"<p>Los presentes documentos forman parte del proyecto \u00abP\u00e9rdida de aprendizaje tras la pandemia\u00bb, liderado por el Esade Center for Economic Policy\u00a0 (EsadeEcPol) y la Fundaci\u00f3n COTEC.<\/p>\n<p>Para saber m\u00e1s, visita <a href=\"http:\/\/www.perdidadeaprendizaje.es\"><strong>www.perdidadeaprendizaje.es<\/strong><\/a><\/p>\n<h3>P\u00e9rdida de aprendizaje tras un a\u00f1o de pandemia: El caso de Euskadi<\/h3>\n<p>Este primer documento presenta los principales resultados del an\u00e1lisis de los micro-datos del Pa\u00eds Vasco para estimar cu\u00e1l ha sido la p\u00e9rdida de aprendizaje causada por la COVID-19. En particular:<\/p>\n<ul>\n<li>Hasta la fecha no exist\u00edan datos sobre el impacto de la pandemia en el aprendizaje del alumnado. A continuaci\u00f3n se presenta el primer estudio sobre p\u00e9rdida de aprendizaje, en este caso, en Euskadi, a partir del an\u00e1lisis de datos de estudiantes de 4.o de Primaria y 2.o de ESO del sistema educativo vasco. El estudio parte de los datos de evaluaciones externas de diagn\u00f3stico realizadas por el Instituto Vasco de Evaluaci\u00f3n Investigaci\u00f3n Educativa (ISEI- IVEI), entidad pionera en materia de evaluaci\u00f3n educativa.<\/li>\n<li>El an\u00e1lisis se realiza mediante una aproximaci\u00f3n emp\u00edrica de diferencias en diferencias en un contexto de \u00abexperimento natural\u00bb, una metodolog\u00eda recientemente galardonada con el Premio Nobel de Econom\u00eda de 2021. Adem\u00e1s, contamos con datos pioneros del efecto de la pandemia sobre el bienestar del alumnado, lo que nos permite relacionar, por primera vez en una investigaci\u00f3n cient\u00edfica, p\u00e9rdida de aprendizaje y bienestar socio- emocional del alumnado durante la pandemia.<\/li>\n<li>Los resultados muestran p\u00e9rdidas de aprendizaje importantes para estudiantes de 2.o de ESO en Euskadi en marzo de 2021, un a\u00f1o despu\u00e9s del cierre escolar. Dicho esto, la magnitud de la p\u00e9rdida observada en marzo de 2021 es menor a la encontrada en otros pa\u00edses en junio o septiembre de 2020 (aproximadamente la mitad), y representa en torno a un 13% del aprendizaje de un a\u00f1o acad\u00e9mico: esto puede explicarse, precisamente, por una recuperaci\u00f3n parcial de la p\u00e9rdida de aprendizaje tras la eficiente reapertura de los centros educativos, muy superior al del resto de los pa\u00edses OCDE. La p\u00e9rdida de aprendizaje es mayor en las competencias de Matem\u00e1ticas y Euskera, mientras que no encontramos p\u00e9rdidas en la competencia de Castellano. Dada la similar pol\u00edtica de cierre y reapertura escolar en las CC. AA., es de esperar que la magnitud de la p\u00e9rdida de aprendizaje sea similar en otras CC. AA..<\/li>\n<li>Al analizar qu\u00e9 tipo de escuelas y de alumnado han sido m\u00e1s golpeados por la pandemia, el principal canal a trav\u00e9s del cual opera la p\u00e9rdida de aprendizaje son las variables vinculadas con la escuela. Encontramos que las escuelas de titularidad p\u00fablica concentran la mayor parte de la p\u00e9rdida de aprendizaje del alumnado, independientemente del nivel socioecon\u00f3mico del centro. Dentro de las escuelas concertadas, aquellas con un nivel de aprendizaje previo m\u00e1s bajo tambi\u00e9n presentan p\u00e9rdidas de aprendizaje significativas.<\/li>\n<li>Entre alumnado del mismo centro, se observa una reducci\u00f3n de la desigualdad en los resultados dentro de la escuela, puesto que el alumnado con mejores resultados en 4.o de Primaria exhibe una p\u00e9rdida de aprendizaje mayor que aquellos que tuvieron peores resultados. Esto puede ser resultado de las medidas de compresi\u00f3n curricular que adoptaron los centros educativos durante el confinamiento y la reapertura. No encontramos diferencias de p\u00e9rdida de aprendizaje entre alumnado por nivel socioecon\u00f3mico.<\/li>\n<li>En t\u00e9rminos de bienestar del alumnado y actitudes hacia la escuela, encontramos que el alumnado socialmente m\u00e1s desfavorecido, aquel con un menor nivel de aprendizaje previo y los chicos sufrieron un deterioro mayor de su bienestar socioemocional durante la pandemia. El efecto de la COVID-19 sobre el bienestar del alumnado se relaciona negativamente con su desempe\u00f1o acad\u00e9mico, aunque esta relaci\u00f3n no es necesariamente causal.<\/li>\n<\/ul>\n<p>\u2192 El documento se puede consultar <a href=\"https:\/\/www.perdidadeaprendizaje.es\/wp-content\/uploads\/2022\/03\/Perdida_de_Aprendizaje_EsadeEcPol_Cotec.pdf\">aqu\u00ed<\/a> y el art\u00edculo acad\u00e9mico <a href=\"http:\/\/webecpol.esade.edu\/es\/publicaciones\/learning-loss-one-year-after-school-closures-evidence-from-the-basque-country\/\">aqu\u00ed<\/a><\/p>\n<h3>COVID-19 Y EDUCACI\u00d3N V: Pol\u00edticas y pr\u00e1cticas para afrontar la p\u00e9rdida de aprendizaje<\/h3>\n<p>El segundo documento presenta un an\u00e1lisis de las pol\u00edticas y pr\u00e1cticas educativas que las administraciones nacionales e internacionales han llevado a cabo para recuperar la p\u00e9rdida de aprendizaje causada por la pandemia. En particular:<\/p>\n<ul>\n<li>Existe una tendencia clara a incluir en los programas aspectos socioemocionales del aprendizaje con el objetivo de minimizar no solo los efectos acad\u00e9micos de la pandemia, sino tambi\u00e9n los vinculados con el bienestar del alumnado.<\/li>\n<li>Tanto a nivel nacional como internacional, hay coincidencia en que las tutor\u00edas de refuerzo individualizadas o en peque\u00f1os grupos suponen la medida m\u00e1s eficaz en t\u00e9rminos de recuperaci\u00f3n y refuerzo educativo. Pero a nivel nacional, y a pesar del marco PROA+, existen pocos programas de tutor\u00edas en las comunidades aut\u00f3nomas que est\u00e9n estructurados, y sean sistem\u00e1ticos, continuos y organizados.<\/li>\n<li>El profesorado, a pesar de ser un elemento clave en los programas de refuerzo, no tiene una presencia clara en la formulaci\u00f3n de las medidas: no se evidencia una apuesta por su formaci\u00f3n en materia de atenci\u00f3n a la diversidad, metodolog\u00edas inclusivas, nuevos marcos de evaluaci\u00f3n o pro- gramas de refuerzo.<\/li>\n<li>Existe una percepci\u00f3n creciente de que el refuerzo educativo tiene una dimensi\u00f3n no solo individual \u2014el alumno\u2014 , sino que precisa tambi\u00e9n de la comunidad, especialmente en entornos vulnerables. Por ello, hay un incremento de los programas dirigidos a familias, y de las colaboraciones con el entorno.<\/li>\n<li>El an\u00e1lisis, tanto a nivel nacional como internacional, evidencia grandes ausencias en el dise\u00f1o de medidas:<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"padding-left: 40px\">\u2014 El refuerzo se entiende desde las pol\u00edticas educativas como un ele- mento ajeno al funcionamiento de los centros educativos: subyace la idea de que las actuaciones de refuerzo educativo son de naturaleza funda- mentalmente extraescolar, y desde esa perspectiva se dise\u00f1an las medidas de actuaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px\">\u2014 La Formaci\u00f3n Profesional es la etapa m\u00e1s olvidada en el dise\u00f1o de medidas.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px\">\u2014 La evaluaci\u00f3n y monitorizaci\u00f3n sigue siendo la gran asignatura pendiente en las pol\u00edticas p\u00fablicas en materia de educaci\u00f3n durante la pandemia.<\/p>\n<ul>\n<li>El documento se cierra con la propuesta de una estrategia de recuperaci\u00f3n de aprendizaje articulada en torno a seis l\u00edneas de actuaci\u00f3n:\u00a0 (i) evaluaci\u00f3n y diagn\u00f3stico; (ii) refuerzo de pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas inclusivas en los centros educativos; (iii) programas; (iv) desarrollo profesional docente; (v) monitorizaci\u00f3n y seguimiento y; (vi) alianzas.<\/li>\n<\/ul>\n<p>\u2192 El documento se puede descargar <a href=\"https:\/\/www.perdidadeaprendizaje.es\/wp-content\/uploads\/2022\/03\/Politicas_Educativas_EsadeEcPol_Cotec.pdf\">aqu\u00ed<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Los presentes documentos forman parte del proyecto \u00abP\u00e9rdida de aprendizaje tras la pandemia\u00bb, liderado por el Esade Center for Economic Policy\u00a0 (EsadeEcPol) y la Fundaci\u00f3n COTEC. 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