{"id":12504,"date":"2019-09-11T00:01:53","date_gmt":"2019-09-10T22:01:53","guid":{"rendered":"http:\/\/webecpol.esade.edu\/?post_type=publicaciones&p=12504"},"modified":"2025-10-03T10:53:59","modified_gmt":"2025-10-03T08:53:59","slug":"qualite-de-lapprentissage-des-mathematiques-et-des-sciences-en-espagne-et-en-france","status":"publish","type":"publicaciones","link":"http:\/\/webecpol.esade.edu\/ca\/publicaciones\/qualite-de-lapprentissage-des-mathematiques-et-des-sciences-en-espagne-et-en-france\/","title":{"rendered":"Qualit\u00e9 de l\u2019apprentissage des math\u00e9matiques et des sciences en Espagne et en France"},"content":{"rendered":"

\u00c0 l’aube d’une nouvelle r\u00e9volution technologique, les comp\u00e9tences en math\u00e9matiques et en sciences seront de plus en plus essentielles au progr\u00e8s social et \u00e9conomique. Pourquoi certains pays sont-ils meilleurs que d’autres dans l’enseignement de ces comp\u00e9tences ? En 2023, les comp\u00e9tences en math\u00e9matiques et en sciences des \u00e9l\u00e8ves de niveau CM1 mesur\u00e9es en Espagne et en France par l’enqu\u00eate internationale TIMSS \u00e9taient toujours nettement en dessous des autres pays d\u00e9velopp\u00e9s. De plus, la performance des \u00e9l\u00e8ves s’est d\u00e9grad\u00e9e dans les deux pays depuis l’\u00e9dition pr\u00e9c\u00e9dente de 2019.<\/p>\n

Cette note analyse en d\u00e9tails ces r\u00e9sultats, gr\u00e2ce aux donn\u00e9es individuelles de l’enqu\u00eate TIMSS, qui ont \u00e9t\u00e9 publi\u00e9es en f\u00e9vrier 2025. Elle aborde l’\u00e9volution des principaux facteurs sociaux qui influencent l’apprentissage des \u00e9l\u00e8ves et construit un nouvel \u00ab indice de qualit\u00e9 de l’apprentissage \u00bb (IQA). Cet indice mesure la contribution nette des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs apr\u00e8s prise en compte du contexte social, \u00e9conomique et culturel des \u00e9l\u00e8ves et des familles, et notamment dont les enfants ont \u00e9t\u00e9 stimul\u00e9s par leurs parents durant la petite enfance. Elle propose \u00e9galement des pistes qui pourraient expliquer les causes de la variation de cet indice d’un pays \u00e0 l’autre. Nous trouvons que:<\/p>\n

    \n
  1. \n

    L’indice de qualit\u00e9 au niveau primaire, d\u00e9duit des donn\u00e9es TIMSS, est fortement corr\u00e9l\u00e9 \u00e0 l’indice de qualit\u00e9 au niveau secondaire, que l’on peut calculer gr\u00e2ce aux donn\u00e9es des enqu\u00eates PISA ou TIMSS (en classe de 4e). Cet indice de qualit\u00e9 au niveau primaire appara\u00eet comme un bon pr\u00e9dicteur de la qualit\u00e9 des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs.<\/p>\n<\/li>\n

  2. \n

    La qualit\u00e9 de l’apprentissage mesur\u00e9e par notre indice en Espagne et surtout en France est nettement inf\u00e9rieure \u00e0 la moyenne de l’OCDE en math\u00e9matiques et en sciences. Selon nos estimations, cet \u00e9cart induit une perte \u00e9conomique de 44 milliards d’euros en France et de 7 milliards d’euros en Espagne pour chaque cohorte qui entre \u00e0 l’\u00e9cole primaire.<\/p>\n<\/li>\n

  3. \n

    L’indice de qualit\u00e9 au primaire n’a pas beaucoup vari\u00e9 depuis 2019 o\u00f9 il \u00e9tait d\u00e9j\u00e0 faible. \u00c0 l’inverse, l’indice de qualit\u00e9 au niveau secondaire est meilleur en France et en Espagne que dans la plupart des pays d\u00e9velopp\u00e9s. En France et en Espagne, la bonne qualit\u00e9 du coll\u00e8ge permet aux \u00e9l\u00e8ves de rattraper une partie du retard qu’ils ont accumul\u00e9 \u00e0 l’\u00e9cole primaire.<\/p>\n<\/li>\n

  4. \n

    La qualit\u00e9 de l’apprentissage est plus faible pour les \u00e9l\u00e8ves socialement favoris\u00e9s. Le retard vis-\u00e0-vis des enfants des autres pays d\u00e9velopp\u00e9s est plus important pour les enfants favoris\u00e9s. C’est donc tout l’ensemble de la soci\u00e9t\u00e9 qui p\u00e2tit d’une qualit\u00e9 insuffisante au niveau primaire, et pas seulement les couches les plus populaires.<\/p>\n<\/li>\n

  5. \n

    La baisse des r\u00e9sultats au primaire entre 2023 et 2019 est largement li\u00e9e \u00e0 une d\u00e9gradation des conditions sociales dans lesquelles grandissent les enfants. Davantage d’enfants d\u00e9clarent arriver \u00e0 l’\u00e9cole affam\u00e9s, avec une augmentation de l’ordre de 50 % en Espagne et en France, o\u00f9 pr\u00e8s de la moiti\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves de CM1 d\u00e9clarent avoir faim tous les jours ou presque. En Espagne, la proportion d’enfants qui ne parlent pas la langue d’instruction \u00e0 la maison s’est accrue, atteignant 32 %, ce qui a un effet d\u00e9favorable m\u00e9canique sur les apprentissages.<\/p>\n<\/li>\n

  6. \n

    L’analyse des facteurs explicatifs montre que : (i) les comp\u00e9tences acad\u00e9miques des enseignants sont particuli\u00e8rement \u00e9lev\u00e9es en France aux niveaux primaire et secondaire et en Espagne au niveau secondaire ; (ii) le climat disciplinaire en classe est proche de la moyenne de l’OCDE, mais s’est d\u00e9grad\u00e9 dans de nombreux pays, en particulier en Espagne ; (iii) les indicateurs de sentiment d’appartenance et de harc\u00e8lement sont bons en Espagne, tandis que la France obtient de moins bons r\u00e9sultats, dans un contexte de d\u00e9clin mondial ; (iv) le nombre d’heures d’instruction varie de fa\u00e7on importante entre les \u00e9coles, ce qui pourrait expliquer en partie les \u00e9carts de qualit\u00e9 de l’apprentissage.<\/p>\n<\/li>\n<\/ol>\n

    Pour relever la qualit\u00e9 de l’apprentissage dans les deux pays, qui partagent des similitudes historiques manifestes en mati\u00e8re de politique \u00e9ducative, nous formulons quatre recommandations :
    a) Am\u00e9liorer les conditions d’apprentissage \u00e0 l’\u00e9cole pour r\u00e9pondre \u00e0 l’appauvrissement social des \u00e9l\u00e8ves, notamment par des petit-d\u00e9jeuners et des programmes de nutrition, en investissant dans un soutien p\u00e9dagogique accru, en reconsid\u00e9rant les politiques linguistiques en Espagne et en d\u00e9veloppant d’autres programmes sociaux pour am\u00e9liorer les conditions de vie des enfants, comme la distribution de livres.
    b) Rehausser les ambitions en mati\u00e8re d’apprentissage, pr\u00e9ciser de fa\u00e7on d\u00e9taill\u00e9e les objectifs de comp\u00e9tences dans les programmes et fournir aux enseignants du primaire des exemples de le\u00e7ons pr\u00eates \u00e0 l’emploi.
    c) Am\u00e9liorer et promouvoir une formation continue efficace, en offrant aux enseignants une formation pratique \u00e0 grande \u00e9chelle ax\u00e9e sur l’enseignement des comp\u00e9tences de base et la gestion de la classe dans des contextes divers, en mettant l’accent \u00e0 la fois sur la rigueur acad\u00e9mique et la gestion des \u00e9motions.
    d) Investir de fa\u00e7on pr\u00e9coce dans la rem\u00e9diation, en donnant la priorit\u00e9 au tutorat en petits groupes et en ciblant les ressources p\u00e9dagogiques au niveau primaire, de sorte qu’aucun \u00e9l\u00e8ve ne soit laiss\u00e9 pour compte avant d’entrer dans l’enseignement secondaire.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    \u00c0 l’aube d’une nouvelle r\u00e9volution technologique, les comp\u00e9tences en math\u00e9matiques et en sciences seront de plus en plus essentielles au progr\u00e8s social et \u00e9conomique. Pourquoi certains pays sont-ils meilleurs que d’autres dans l’enseignement de ces comp\u00e9tences ? 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