{"id":10702,"date":"2023-12-11T23:55:50","date_gmt":"2023-12-11T22:55:50","guid":{"rendered":"http:\/\/webecpol.esade.edu\/?post_type=publicaciones&p=10702"},"modified":"2023-12-12T10:23:47","modified_gmt":"2023-12-12T09:23:47","slug":"todo-lo-que-debes-saber-de-pisa-2022-sobre-equidad","status":"publish","type":"publicaciones","link":"http:\/\/webecpol.esade.edu\/ca\/publicaciones\/todo-lo-que-debes-saber-de-pisa-2022-sobre-equidad\/","title":{"rendered":"Todo lo que debes saber de PISA 2022 sobre equidad"},"content":{"rendered":"
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Datos clave<\/h3>\n

Las brechas en los resultados educativos en Espa\u00f1a han tendido a mantenerse o a crecer despu\u00e9s de la pandemia:<\/p>\n

\u2192<\/span> Uno de cada seis puntos de diferencia entre alumnos en la nota de matema\u0301ticas de PISA puede ser explicado por la desigualdad socioecono\u0301mica, un grado similar a 2018.<\/p>\n

\u2192 <\/span>El alumnado de nivel socioecono\u0301mico bajo tiene casi 4 veces ma\u0301s probabilidades de repetir curso que su equivalente (en notas PISA) de nivel alto. Algo que tampoco ha cambiado desde 2018 y que nos situ\u0301a a la cabeza de la OCDE.<\/p>\n

\u2192 <\/span>La segregacio\u0301n escolar por nivel socioecono\u0301mico se ha reducido ligeramente en Espan\u0303a, aunque es alta en Catalun\u0303a y sobre todo la Comunidad de Madrid.<\/p>\n

\u2192 <\/span>Un alumno de origen migrante saca de media 32,5p menos en la prueba de matem\u00e1ticas, pero esta brecha se reduce a 6,6p una vez descontamos el efecto de la desigualdad socioecon\u00f3mica.<\/p>\n

\u2192 <\/span>La segregaci\u00f3n escolar por origen migrante ha aumentado significativamente respecto a 2018, y es mayor en Catalu\u00f1a, Euskadi y la Comunidad de Madrid.<\/p>\n

\u2192 <\/span>La brecha de notas en matem\u00e1ticas de los chicos frente a las chicas ha crecido en la mayor\u00eda de CCAA, y alcanza 10,1 puntos a nivel nacional, por encima de la media OCDE.<\/p>\n

\u2192 <\/span>Los chicos, en cambio, tienen el doble de probabilidad de haber repetido que las chicas, frente al 60% de incremento medio OCDE.<\/p>\n<\/div>\n

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Este informe diagnostica el estado de la equidad o igualdad de oportunidades en la educacio\u0301n en Espan\u0303a y sus comunidades auto\u0301nomas a partir de un ana\u0301lisis original, u\u0301nico y pormenorizado de los microdatos de PISA 2022, compara\u0301ndolos con los de 2018. Describir y entender en profundidad la equidad educativa es muy relevante para el futuro social y econo\u0301mico de un pai\u0301s, las oportunidades reales de los jo\u0301venes, asi\u0301 como el capital humano y la cohesio\u0301n social presentes y futuras. Y lo es especialmente en Espan\u0303a, con una tasa de fracaso escolar histo\u0301ricamente alta y todavi\u0301a persistente.<\/p>\n<\/div>\n

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Recogiendo la cai\u0301da generalizada de resultados<\/strong> tras la pandemia<\/strong>, medimos resultados en aprendizaje (puntuacio\u0301n en pruebas de matema\u0301ticas), repeticio\u0301n de curso y segregacio\u0301n escolar de alumnado en centros especi\u0301ficos. Todo ello por nivel socioecono\u0301mico, origen nacional y ge\u0301nero.<\/p>\n<\/div>\n

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Por nivel socioecono\u0301mico<\/strong>, encontramos que:<\/p>\n

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  • La diferencia de rendimiento<\/strong> en matema\u0301ticas que puede ser explicada por nivel socioecono\u0301mico en Espan\u0303a es del 16%, semejante a la media OCDE y no ha variado sustancialmente respecto a 2018. A nivel autono\u0301mico, son Asturias (20%), Euskadi y Murcia (18%) quienes tienen mayor inequidad.<\/strong><\/li>\n
  • La proporcio\u0301n de alumnado que ha repetido curso se ha reducido de un 28% (2018) a un 22% afectado por las medidas de promocio\u0301n automa\u0301tica tomadas al final del confinamiento en mayo de 2020. Aun asi\u0301, la repeticio\u0301n en Espan\u0303a sigue siendo injusta: a igualdad de puntuacio\u0301n en matema\u0301ticas, un alumno de origen desfavorecido tiene casi 4 veces ma\u0301s probabilidades de repetir que un alumno de nivel socioecono\u0301mico alto,<\/strong> algo que no ha variado desde 2018. Es la segunda brecha ma\u0301s alta de la OCDE. La repeticio\u0301n es ma\u0301s desigual en todas las CCAA respecto a la media OCDE, encabezadas por Murcia, La Rioja y Castilla y Leo\u0301n,<\/strong> con un empeoramiento considerable desde 2018.<\/li>\n
  • La segregacio\u0301n escolar<\/strong> por nivel socioecono\u0301mico se encuentra por debajo de la media de la OCDE. Desde 2018 se ha reducido en casi todas las CCAA,<\/strong> pero es especialmente alta en la Comunidad de Madrid<\/strong> \u2014pese a su mejora\u2014 y Catalun\u0303a.<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n

    Con respecto a desigualdades por origen migrante<\/strong> los resultados muestran que:<\/p>\n

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    • Un alumno de origen migrante<\/strong> (primera o segunda generacio\u0301n) saca de media 32,5p menos en la prueba de matema\u0301ticas que uno de origen nacional, pero esta brecha se reduce a 6,6 puntos una vez descontamos el efecto de la desigualdad socioecono\u0301mica<\/strong> entre ambos grupos. En este u\u0301ltimo indicador, las brechas son mucho ma\u0301s altas<\/strong> en Euskadi<\/strong> (35 puntos), Galicia o Arago\u0301n<\/strong>.<\/li>\n<\/ul>\n
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      • En la mayori\u0301a de CCAA la cai\u0301da en resultados respecto a 2018 ha sido superior en el alumnado de origen nacional.<\/strong> Catalun\u0303a presenta unas cai\u0301das especialmente pronunciadas para el de origen migrante.<\/li>\n<\/ul>\n
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        • La segregacio\u0301n escolar por origen migrante<\/strong> ha aumentado significativamente respecto a 2018, tanto a nivel nacional como en varias CCAA, y es ma\u0301s alta en Catalun\u0303a, Euskadi y Madrid<\/strong>.<\/li>\n<\/ul>\n

          En el plano de las desigualdades de g\u00e9nero,<\/strong> observamos:<\/p>\n

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          • 10 puntos de media de chicos respecto a chicas en matema\u0301ticas<\/strong>, algo por encima de la media OCDE (8,9 puntos). Esta diferencia ha aumentado<\/strong> sustancialmente<\/strong> en 13 de las 17 autonomi\u0301as, siendo mayor en Cantabria<\/strong> (17,4 puntos) y la Comunidad de Madrid<\/strong> (15,1 puntos), y menor en Catalun\u0303a y Euskadi.<\/li>\n
          • En cuanto a repetici\u00f3n, a igualdad de rendimiento, los chicos tienen el doble de probabilidad<\/strong> de haber repetido a los 15 an\u0303os que las chicas.<\/li>\n<\/ul>\n

            Para seguir mejorando la igualdad de oportunidades y la equidad educativa en Espan\u0303a, proponemos 6 bloques de medidas:<\/p>\n

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            1. Apostar de manera mucho ma\u0301s decidida que hasta la fecha por tutori\u0301as de apoyo y refuerzo individualizadas<\/strong> o en grupos reducidos, tanto en horario escolar como fuera del mismo<\/strong>.<\/li>\n
            2. Mejorar el acceso a educacio\u0301n infantil de calidad de 0 a 3 an\u0303os<\/strong> de nin\u0303os y nin\u0303as con bajo nivel socioecono\u0301mico y de origen migrante.<\/li>\n
            3. Promover una formacio\u0301n del profesorado centrada una mayor eficacia y habilidades pra\u0301cticas en gestio\u0301n de aula en clases heteroge\u0301neas, asi\u0301 como formacio\u0301n asociada a reflexionar y cambiar creencias y pra\u0301cticas pedago\u0301gicas relacionadas con la repeticio\u0301n de curso.<\/li>\n
            4. Poner en marcha medidas<\/strong> contra la segregacio\u0301n escolar<\/strong> en las comunidades auto\u0301nomas para reducir la concentracio\u0301n del alumnado desfavorecido, migrante y gitano. Estos planes deben apostar por la gratuidad efectiva de la escuela concertada y considerar criterios de demanda y admisio\u0301n, pero tambie\u0301n valorar medidas de oferta y planificacio\u0301n en la red escolar, especialmente en un contexto de cai\u0301da demogra\u0301fica.<\/li>\n
            5. Apostar por jornadas escolares amplias<\/strong>, asegurando la gratuidad de material, comedor y transporte<\/strong> escolar a nin\u0303os y nin\u0303as en situacio\u0301n de pobreza y su acceso a becas<\/strong> suficientes que promuevan su permanencia en el centro educativo y su continuidad en la educacio\u0301n postobligatoria.<\/li>\n
            6. Dotar de recursos extra y promover reducciones de ratios alumnos\/profesor<\/strong> en los centros educativos que escolarizan alumnado ma\u0301s desfavorecido.<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n
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