{"id":9817,"date":"2023-05-17T10:30:12","date_gmt":"2023-05-17T08:30:12","guid":{"rendered":"http:\/\/webecpol.esade.edu\/?p=9817"},"modified":"2023-05-17T09:51:55","modified_gmt":"2023-05-17T07:51:55","slug":"analizando-el-impacto-de-la-covid-19-en-la-educacion-en-espana-un-vistazo-a-los-resultados-de-la-prueba-de-pirls-2021","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/webecpol.esade.edu\/ca\/blog\/analizando-el-impacto-de-la-covid-19-en-la-educacion-en-espana-un-vistazo-a-los-resultados-de-la-prueba-de-pirls-2021\/","title":{"rendered":"Analizando el impacto de la COVID-19 en la educaci\u00f3n en Espa\u00f1a: Un vistazo a los resultados de la prueba de PIRLS 2021"},"content":{"rendered":"

En dos frases:<\/em><\/p>\n

\u2192 La prueba PIRLS 2021 revela un retroceso de 7 puntos en el rendimiento lector de Espa\u00f1a\u00a0vinculada al\u00a0<\/span>cierre de colegios durante la pandemia.\u00a0E<\/span>sta disminuci\u00f3n\u00a0(significativa al 95% pero no al 99%)<\/span> es m\u00e1s moderada que la experimentada por muchos pa\u00edses vecinos, lo<\/span> que se corresponde con el periodo de cierre escolar, m\u00e1s breve en nuestro caso.<\/em><\/p>\n

\u2192 Un mayor presupuesto y enfoque en las tutor\u00edas de refuerzo, as\u00ed como en el apoyo socioemocional, son esenciales para mitigar los impactos de la pandemia y asegurar la equidad y la calidad de la educaci\u00f3n.<\/em><\/p>\n

La reciente publicaci\u00f3n de los datos de la prueba PIRLS 2021 (Progress in International Reading Literacy Study) por parte de la Asociaci\u00f3n Internacional para la Evaluaci\u00f3n del Rendimiento Educativo (IEA) proporciona un valioso an\u00e1lisis comparativo del rendimiento en lectura de los estudiantes de 10 a\u00f1os en todo el mundo. A la luz de los retos sin precedentes que la pandemia de COVID-19 ha planteado a la educaci\u00f3n, es crucial entender c\u00f3mo estos han afectado el aprendizaje. En este art\u00edculo, analizaremos los hallazgos m\u00e1s relevantes para Espa\u00f1a y su contexto.<\/p>\n

Desde la \u00faltima evaluaci\u00f3n en 2016, antes de la pandemia, los resultados globales han evidenciado ca\u00eddas generalizadas en el aprendizaje. En Espa\u00f1a, aunque tambi\u00e9n se observa un descenso (7 puntos), este ha sido menor que en muchos pa\u00edses vecinos. Es una ca\u00edda estad\u00edsticamente significativa al 95% pero no al 99%, por lo que est\u00e1 pr\u00e1cticamente en el margen de error. Al cruzar estos datos con los d\u00edas de cierre de escuelas en cada pa\u00eds debido a la pandemia, se aprecia una relaci\u00f3n negativa y significativa: cada 50 d\u00edas de cierre escolar se asocian con una disminuci\u00f3n de entre 4,2 y 6,3 puntos en PIRLS.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

En lo que respecta a las diferencias de g\u00e9nero, Espa\u00f1a sobresale por su equidad. En 2021, no se encontraron diferencias en el rendimiento de la prueba entre ni\u00f1os y ni\u00f1as, situ\u00e1ndose como el pa\u00eds con una menor divergencia. No obstante, cabe destacar que esto se debe en parte a que el rendimiento de las ni\u00f1as ha disminuido desde 2016 en una proporci\u00f3n mayor que el de los ni\u00f1os.<\/p>\n

En el \u00e1mbito de la desigualdad socioecon\u00f3mica, los resultados son alentadores. La brecha socioecon\u00f3mica en Espa\u00f1a es menor que la media internacional, situ\u00e1ndose como un pa\u00eds m\u00e1s igualitario que muchos pa\u00edses n\u00f3rdicos. Asimismo, la brecha entre los resultados del decil m\u00e1s alto y m\u00e1s bajo tambi\u00e9n es significativamente menor.<\/p>\n

Sin embargo, un hallazgo sorprendente es la percepci\u00f3n negativa de los padres sobre el impacto de la COVID-19 en la educaci\u00f3n de sus hijos, a pesar de que los resultados acad\u00e9micos han sido sustancialmente mejores que lo esperado en el contexto de la pandemia.<\/p>\n

Es importante insistir en que estos datos deben contextualizarse. Aunque la disminuci\u00f3n en los resultados en Espa\u00f1a es significativa, fue m\u00e1s leve que en muchos otros pa\u00edses, y la reapertura efectiva del curso escolar 2020\/21 parece haber desempe\u00f1ado un papel clave en esto.<\/p>\n

Adem\u00e1s, Espa\u00f1a tiene la peculiaridad de que los estudiantes que realizan la prueba son m\u00e1s j\u00f3venes (9,9 a\u00f1os) en comparaci\u00f3n con la media global (10,2 a\u00f1os), lo que sugiere un posible margen de mejora en la madurez lectora de los alumnos.<\/p>\n

En cuanto a la clasificaci\u00f3n internacional, aunque no es el indicador m\u00e1s relevante, Espa\u00f1a se sit\u00faa a la par con pa\u00edses como Alemania, Francia o Portugal, quienes obtienen mejores resultados en la prueba PISA de lectura. Esto invita a reflexionar sobre qu\u00e9 ocurre entre la educaci\u00f3n primaria y la secundaria en Espa\u00f1a, donde parecen surgir algunos problemas.<\/p>\n

Finalmente, la brecha en los resultados de lectura en Espa\u00f1a, comparando el alumno en el percentil 90 y el percentil 10, es de 177 puntos, notablemente inferior a la de pa\u00edses como B\u00e9lgica, Inglaterra, Dinamarca, Alemania, Estados Unidos, Finlandia o Suecia.<\/p>\n

Qu\u00e9 hacer<\/strong><\/em><\/p>\n

En suma, los datos de PIRLS 2021, aunque reflejan los desaf\u00edos planteados por la pandemia, tambi\u00e9n revelan aspectos positivos en el sistema educativo espa\u00f1ol, especialmente en t\u00e9rminos de igualdad. La tarea pendiente es continuar trabajando para minimizar el impacto de la crisis pasada, prevenir el de las futuras, y fortalecer a\u00fan m\u00e1s la equidad y la calidad de la educaci\u00f3n en Espa\u00f1a.<\/span><\/p>\n

En este sentido, y como ya tuvimos ocasi\u00f3n de comentar en\u00a0nuestro primer an\u00e1lisis en profundidad sobre las p\u00e9rdidas de aprendizaje durante la pandemia y las pol\u00edticas para remediarlas<\/a>, las medidas de refuerzo individualizadas o en peque\u00f1os grupos, como las tutor\u00edas, han demostrado ser eficaces a nivel nacional e internacional. El Programa de Orientaci\u00f3n y Refuerzo para el Avance y Mejora de la Educaci\u00f3n (PROA+) es un instrumento clave en el refuerzo educativo en Espa\u00f1a. Sin embargo, con un presupuesto de 120 millones de euros al a\u00f1o, la inversi\u00f3n per c\u00e1pita ajustada por el PIB y el n\u00famero de alumnos es considerablemente inferior a la de otros pa\u00edses. Pa\u00edses como Holanda, Estados Unidos y Reino Unido invierten hasta diez veces m\u00e1s en programas de refuerzo similares. De hecho, en muchas comunidades aut\u00f3nomas de Espa\u00f1a a\u00fan existen pocos programas que sean sistem\u00e1ticos, continuos y bien estructurados. Se necesita un esfuerzo concertado para ampliar y mejorar la oferta de tutor\u00edas en todo el pa\u00eds, asegurando que los estudiantes tengan acceso a este valioso recurso educativo.<\/span><\/p>\n

Adem\u00e1s, es crucial abordar los aspectos socioemocionales del aprendizaje, no s\u00f3lo los acad\u00e9micos. La pandemia ha tenido un impacto significativo en el bienestar de los estudiantes, y se ha demostrado que la inclusi\u00f3n de mentor\u00edas de acompa\u00f1amiento socioemocional en los programas educativos puede ayudar a mitigar estos efectos. Al mismo tiempo, la educaci\u00f3n no es solo una cuesti\u00f3n individual, sino que involucra a toda la comunidad. Por lo tanto, se deben fomentar los programas dirigidos a familias y las colaboraciones con el entorno, especialmente en \u00e1reas vulnerables.<\/span><\/p>\n

Por \u00faltimo, es importante que las medidas de refuerzo educativo se integren en el funcionamiento regular de los centros educativos, en lugar de considerarlas como actividades extraescolares. Asimismo, no hay que pasar por alto la Formaci\u00f3n Profesional, a menudo olvidada en el dise\u00f1o de estas medidas, debe recibir atenci\u00f3n especial. Y, por supuesto, se necesita una mejor evaluaci\u00f3n y monitorizaci\u00f3n de estas pol\u00edticas y pr\u00e1cticas educativas para garantizar su eficacia y ajustarlas seg\u00fan sea necesario.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

En dos frases: \u2192 La prueba PIRLS 2021 revela un retroceso de 7 puntos en el rendimiento lector de Espa\u00f1a\u00a0vinculada al\u00a0cierre de colegios durante la pandemia.\u00a0Esta disminuci\u00f3n\u00a0(significativa al 95% pero no al 99%) es m\u00e1s moderada que la experimentada por muchos pa\u00edses vecinos, lo que se corresponde con el periodo de cierre escolar, m\u00e1s breve […]<\/p>\n","protected":false},"author":6,"featured_media":9818,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"yoast_head":"\nAnalizando el impacto de la COVID-19 en la educaci\u00f3n en Espa\u00f1a: Un vistazo a los resultados de la prueba de PIRLS 2021 - Center for Economic Policy - EsadeEcPol<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"http:\/\/webecpol.esade.edu\/es\/blog\/analizando-el-impacto-de-la-covid-19-en-la-educacion-en-espana-un-vistazo-a-los-resultados-de-la-prueba-de-pirls-2021\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"ca_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Analizando el impacto de la COVID-19 en la educaci\u00f3n en Espa\u00f1a: Un vistazo a los resultados de la prueba de PIRLS 2021 - 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